Förderschülerinnen und Förderschüler in Thüringen

Regionale Förderzentren gibt es in Thüringer Förderschulen mit den Förderschwerpunkten Sehen, Hören, körperliche und motorische Entwicklung, Lernen, Sprache, emotionale und soziale Entwicklung sowie geistige Entwicklung. Auch hier sind die Förderschulen passgenau auf die spezifischen Hemmnisse ihrer Schülerinnen und Schüler eingestellt und können sich gezielt auf sie einstellen. Die meisten Schülerinnen und Schüler haben einen sonderpädagogischen Förderbedarf mit dem Schwerpunkt Lernen.

Förderschulen führen ihre Schülerinnen und Schüler nach Möglichkeit zu den Schulabschlüssen der Regelschule. Der Bildungslehrgang "Individuelle Lebensbewältigung" ist auf eine möglichst selbstbestimmte Lebensführung vor allem bei Schülerinnen und Schülern mit Handicaps ausgerichtet.

Diese Lernenden verteilen sich auf das breit gefächerte Netz an Berufsschulen in Thüringen wie folgt:

Die Berufsschule, die Schülerinnen und Schülern mit und ohne Abschluss offensteht, besuchten im Schuljahr 2020/21 26.115 Schülerinnen und Schüler, von denen bei 242 ein sonderpädagogischer Förderbedarf festgestellt wurde. 120 von ihnen befanden sich in der ersten berufsbildenden Jahrgangsstufe, 65 in der zweiten, 52 in der dritten und 5 in der vierten Jahrgangsstufe (Wiederholer/Innen).

In der Berufsfachschule, die sich an Schülerinnen und Schüler mit Haupt- oder Realschulabschluss wendet, wurde von den 4.182 Schülerinnen und Schüler bei 31 ein sonderpädagogischer Förderbedarf festgestellt. 16 von ihnen besuchten die erste und 15 die zweite Jahrgangsstufe.

Bei den höheren Berufsbildenden Schulen, bei denen der Realschulabschluss für den Besuch die Voraussetzung ist, ergab sich folgendes Bild: In den Höheren Berufsfachschulen wurde von den 8.318 Schülerinnen und Schülern bei 14 ein sonderpädagogischer Förderbedarf festgestellt, von denen sich acht auf die erste und sechs auf die zweite Jahrgangsstufe verteilen. Von den 1.592 Fachoberschülerinnen und –schülern wiesen neun Lernende einen sonderpädagogischen Förderbedarf auf. Drei von ihnen besuchten die erste und sechs die zweite Jahrgangsstufe.

Von den 3.079 Schülerinnen und Schülern, die das Berufsgymnasium besuchten, gab es sieben mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Drei von ihnen absolvierten die erste, eine/r die zweite und drei die dritte Jahrgangsstufe. Die Fachschule, welche die Besonderheit aufweist, sich ausschließlich an Lernende mit bereits abgeschlossener einschlägiger Berufsausbildung zu wenden, wurde 2020/21 von 4.596 Berufsschülerinnen und Berufsschülern besucht. 15 von ihnen wiesen einen sonderpädagogischen Förderbedarf aus, von denen sich 7 auf die erste, 6 auf die zweite und 2 auf die dritte Jahrgangsstufe verteilten.

Die Beruflichen Einrichtungen für Behinderte (BEB) in Thüringen richten sich an Menschen mit Handicaps. An diesen Schulen wird eine berufsbezogene Ausbildung mit lebensbegleitendem Lernen kombiniert. Von den 1.134 Schülerinnen und Schülern hatten deshalb 920 einen sonderpädagogischen Förderbedarf. 331 von ihnen absolvierten das erste, 300 das zweite, 270 das dritte und 19 das vierte (Wiederholerinnen und Weiderholer) Ausbildungsjahr.

Dennoch muss festgehalten werden, dass Schulen in freier Trägerschaft in Bezug auf die Inklusion noch weit hinter den staatlichen allgemeinbildenden Schulen zurückliegen. Die Inklusionsquote ist an Schulen in freier Trägerschaft nur halb so hoch wie an staatlichen Schulen. Trotzdem ist in den letzten Jahren auch die Anzahl integriert unterrichteter Schülerinnen und Schüler gestiegen. Aus einst nur 97 unterrichteten Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind heute 751 Lernende geworden, die gemeinsam mit nicht beeinträchtigten Schülerinnen und Schülern im selben Umfeld lernen.

Er vervielfachte sich im Zeitraum von 2001/02 bis 2020/21 von 355 auf 2.521 Schülerinnen und Schüler. Es folgen Schülerinnen und Schüler mit einer verzögerten emotionalen und sozialen Entwicklung, von denen statt 309 nunmehr 1.510 in regulären Schulen aufgenommen sind.

Wesentlich schwerer fällt die Integration von Schülerinnen und Schülern mit körperlichen und motorischen Einbußen sowie von Lernenden mit geistiger Entwicklungsstörung. Noch vor 20 Jahren traf man solche Schüler/Innen kaum in „normalen“ Lehrinstituten.

Dies hat sich inzwischen geändert. So stieg der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit körperlicher und motorischer Beeinträchtigung im Untersuchungszeitraum von 82 auf 516 und der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung von 13 auf 272. Im Förderschwerpunkt für geistige Entwicklung ist der Wert allerdings in den letzten Jahren wieder leicht rückläufig.

Vor allem Schülerinnen und Schüler, denen ein grundlegender Orientierungssinn weitgehend oder gänzlich fehlt, der in regulären Schulen wie selbstverständlich stimuliert wird, gelten noch heute als stark abhängig von einem Schutzraum, der lerntechnisch auf das Handicap eingestellt ist. Doch auch hier vervielfachte sich der Wert derjenigen Schülerinnen und Schüler, die auf einer regulären Schule aufgenommen wurden. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit Schwerpunkt Hören stieg von 35 auf 306 rapide an, während der Anteil der Lernenden mit Schwerpunkt Sehen sich von 18 auf 155 erhöhte. Lediglich im Förderschwerpunkt Sprache blieb der Anteil der Schülerinnen und Schüler relativ konstant. Hier erhöhte er sich im Untersuchungszeitraum nur geringfügig von 600 auf 610, was in Relation zu den gesunkenen Schülerzahlen allerdings ebenfalls einer signifikanten Steigerung entspricht.